Evaluation der Sprachaufgaben des sozialpädiatrischen Entwicklungsscreenings für Schuleingangsuntersuchungen (SOPESS): Ergebnisse der prospektiven Kindergesundheitsstudie ikidS

Zusammenfassung

Hintergrund Eine frühe Diagnostik und Behandlung von Entwicklungsstörungen vor der Einschulung ist für den weiteren Bildungserfolg maßgeblich. Deshalb wurde das Sozialpädiatrische Entwicklungsscreening für Schuleingangsuntersuchungen (SOPESS) konzipiert und in mehreren Bundesländern flächendeckend eingeführt.

Fragestellung Wir untersuchten die Zusammenhänge zwischen den Screening-Ergebnissen der SOPESS-Sprachaufgaben vor der Einschulung und den schulischen Sprachkompetenzen am Ende der ersten Klasse als Teil einer umfassenden Evaluation des SOPESS.

Methoden Daten der rheinland-pfälzischen Schuleingangsuntersuchung und der prospektiven Kindergesundheitsstudie ikidS wurden zusammengeführt und ausgewertet. Zusammenhänge zwischen dem Gesamtrisikowert Sprache des SOPESS vor Einschulung (ordinal-skaliertes Merkmal, 6 Risikostufen) und dem Gesamtfähigkeitswert Sprache am Ende der ersten Klasse (subjektive Lehrkrafteinschätzung, intervall-skaliertes Merkmal, Range −4 bis+4) wurden mittels linearer Regressionsmodelle ohne und mit Berücksichtigung von weiteren sozio-demografischen und medizinischen Sprachprädiktoren untersucht (z. B. Alter bei Einschulung, Geschlecht, Schulbildung der Eltern, Migrationshintergrund, Hörstörung). Der zusätzliche Nutzen des Gesamtrisikowertes Sprache des SOPESS wurde durch Varianzanalysen geprüft.

Ergebnisse In die Auswertung konnten 1357 Kinder einbezogen werden (48% Mädchen, Alter bei Schuleingangsuntersuchung 4,9–7,2 Jahre). Es zeigte sich ein klarer negativer Zusammenhang zwischen den Stufen des Gesamtrisikowertes Sprache des SOPESS und den schulischen Sprachkompetenzen. In der Risikostufe 0 (kein Risiko) lag der Mittelwert der Sprachkompetenzen bei 0,8 (SD=1,7); in der Stufe 6 (hohes Risiko für Entwicklungsstörung) sank der Wert auf −3,2 Punkte ab (SD=0,9). Varianzanalysen zeigten zudem, dass der Gesamtrisikowert Sprache des SOPESS einen signifikanten Zusatznutzen gegenüber weiteren Sprachprädiktoren hat.

Schlussfolgerungen Es zeigte sich ein klarer Zusammenhang zwischen den vorschulischen SOPESS-Sprachaufgaben und den schulischen Sprachkompetenzen am Ende der ersten Klasse. Dieses Sprachscreening könnte daher – unter Einbezug von weiteren soziodemografischen und medizinischen Prädiktoren – die Basis für eine passgenaue Auswahl von weiteren Versorgungs- und/oder Fördermaßnahmen sein.

Abstract

Purpose of the Study Developmental delays at school enrollment can affect early educational achievement. Thus, diagnosis and treatment prior to school entry are important. In Germany, SOPESS – a pediatric developmental screening instrument for preschool health examinations (PHE) – was introduced in several federal states. We investigated the relationships between the results of the language-related domain of the SOPESS and later academic language competencies at the end of first grade.

Procedures Data of the population-based cohort study ikidS (Rhineland Palatinate; Germany) and the PHE provided by public health authorities were linked at individual level. The relationship between the SOPESS-language risk score (range: 0 to 6, higher values indicate more developmental delay) and class teacher-based ratings of academic language competencies (range: −4 to+4, higher values indicate better competencies) was investigated with linear regression models and adjusted for several socio-economic and medical language predictors (e. g. age at school entry, gender, parental education, migration background, hearing disorder). The additional benefits of the SOPESS-language risk score was analyzed using analysis of variance.

Results In total, 1357 children (48% girls, age at PHE 4.9–7.2 years) were included. A clear negative relationship between the SOPESS-language risk score and competencies in spoken and written language was found. Mean academic language competencies decreased with increasing SOPESS-language risk level from 0.8 (SD=1.7) at a risk score of 0 to−3.2 (SD=0.9) at a risk score of 6. The relationship persisted after adjusting for other language predictors. Analysis of variance showed significant benefits of the SOPESS-language risk score, even when further language predictors were considered.

Conclusions There was a clear relationship between results of the SOPESS-language screening and later academic language competencies. Hence, the language-related domain of the SOPESS may be useful for further recommendations of tailored special educational and medical support services, especially if additional socio-economic and medical factors are considered.

Schlüsselwörter

Schuleingangsuntersuchung - Sprachkompetenzen - Prädiktion - Sprachentwicklung

Key words

school entry health examination - language skills - prediction - language development

• Literatur

• 1 Grimm H. Störungen der Sprachentwicklung : Grundlagen – Ursachen – Diagnose – Intervention – Prävention. Göttingen u. a; 1999
• 2 Dohmen A. Handbuch Spracherwerb und Sprachentwicklungsstörungen. Ringmann S, ed. München: 2014
• 3 Law J, Boyle J, Harris F. et al. Prevalence and natural history of primary speech and language delay: findings from a systematic review of the literature. International journal of language & communication disorders 2000; 35: 165-188
• 4 Wallace IF, Berkman ND, Watson LR. et al. Screening for Speech and Language Delay in Children 5 Years Old and Younger: A Systematic Review. Pediatrics 2015; 136: e448-e462
• 5 Grimm H, Aktas M, Jungmann T. et al. Sprachscreening im Vorschulalter: Wie viele Kinder brauchen tatsächlich eine Sprachförderung?. Frühförderung Interdisziplinär 2004; 23: 108-117
• 6 Daseking M, Petermann F, Röske D. et al. Entwicklung und Normierung des Einschulungsscreenings SOPESS. Development and Standardisation of the Social-Pediatric Screening SOPESS. Gesundheitswesen 2009; 71: 648-655
• 7 Petermann F, Daseking M, Oldenhage M. et al. Sozialpädiatrisches Entwicklungsscreening für Schuleingangsuntersuchungen - SOPESS. Theoretische und statistische Grundlagen zur Testkonstruktion, Normierung und Validierung. Düsseldorf. 2009
• 8 Daseking M, Oldenhage M, Petermann F. et al. Die Validität der Sprachskala des SOPESS unter Berücksichtigung der Erstsprache. Gesundheitswesen 2009; 71: 663-668
• 9 Daseking M, Petermann F, Simon K. Zusammenhang zwischen SOPESS-Ergebnissen und ärztlicher Befundbewertung. SOPESS Results and Medical Recommendations for School Beginners. Gesundheitswesen 2011; 73: 660-667
• 10 Daseking M, Petermann F, Simon K. et al. Vorhersage von schulischen Lernstörungen durch SOPESS. Prediction of Learning Disability at School by Means of SOPESS. Gesundheitswesen 2011; 73: 650-659
• 11 Urschitz MS, Gebhard B, Philippi H. et al. Partizipation und Bildung als Endpunkte in der pädiatrischen Versorgungsforschung [Participation and education as outcomes of paediatric health services research]. Kinder- und Jugendmedizin 2016; 16: 206-217
• 12 Hoffmann I, Diefenbach C, Graf C. et al. Chronic health conditions and school performance in first graders: A prospective cohort study. PLoS One 2018; 13: e0194846
• 13 Daseking M, Petermann F, Simon K. et al. Vorhersage von schulischen Lernstörungen durch SOPESS. Gesundheitswesen 2011; 73: 650-659
• 14 Blossfeld H-P, Maurice J, Schneider T. The National Educational Panel Study: need, main features, and research potential. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 2011; 14: 5-17 10.1007/s11618-011-0178-3
• 15 Fahrmeir L, Kneib T, Lang S. Regression : Modelle, Methoden und Anwendungen. “In” Statistik und ihre Anwendungen 2. Aufl. ed.. Heidelberg u. a; 2009