Soziale Situation von Schülern mit Hörschädigung an der Allgemeinen Schule

Im Schulalltag begegnen Schüler mit Hörschädigung an der Allgemeinen Schule vielen unterschiedlichen akustischen Bedingungen, die sie bewältigen müssen und die sich darüber hinaus auf die Interaktion mit den Mitschülern auswirken können. Der Beitrag schildert die Ergebnisse einer Studie zur sozialen Situation solcher Kinder und Jugendlicher mit Hörschädigung in der integrativen bzw. inklusiven Beschulung.

Abstract

This present study addresses the social situation of children with hearing impairment in inclusive schooling. Pupils with hearing loss (n = 21) were examined in an interview with regards to their own social and emotional situation. In addition, the hearing classmates (n = 334) rated items about their “self-concept”, “social integration” and the “climate in class”. Another part of the questionnaire were sociometrical questions about the class society. The outcome was mainly positive for the pupils with hearing impairment but in the interviews, they reported some difficulties. The quality of life of the pupils was affected by insufficient knowledge of the teachers, poor locational conditions and a demanding level of concentration throughout a school day in an inclusive setting. Overall, a great need for support for the pupils with hearing impairment is obvious.

Schlüsselwörter

Soziale Inklusion - emotionale Situation - schulische Inklusion - Kinder und Jugendliche mit Hörschädigung

Keywords

Social inclusion - emotional situation - inclusive schooling - hearing impaired pupils

• Literatur

• 1 Leonhardt A. , Hrsg. Hörgeschädigte Schüler in der allgemeinen Schule. Stuttgart: Kohlhammer; 2009
• 2 Gräfen C. Eine gemeinsame Sprache finden – auf dem Weg zur Inklusion im Bereich der Hörgeschädigtenpädagogik – ausgewählte Ergebnisse einer Studie zur sozialen Situation in der schulischen Integration. In: Bäuml-Roßnagl M-A, Berner S, Bliemetsrieder ST. et al., Hrsg. Inklusion im interdisziplinären Diskurs. Band 1: Eine Herausforderung für Schule und Hochschule. München: Utz; 2016: 124-144
• 3 Honka M, Wende M. MSD im Förderschwerpunkt Hören. In: Heimlich U, Eckerlein T, Schmid AC. , Hrsg. Mobile sonderpädagogische Förderung – das Beispiel Bayern. Berlin: LIT; 2008: 180-195
• 4 Schor B. Mobile Sonderpädagogische Dienste – ein Integrationsmodell mit Zukunft. Donauwörth: Auer; 2002
• 5 Muigg F, Nekahm-Heis D, Juen F. Hörgeschädigte Kinder in Regelschulen – Selbstkonzept, Integrationserleben, psychosoziale Aspekte und pädagogische Rahmenbedingungen. Sprache Stimme Gehör 2010; 34: 237-242
• 6 Gräfen C. Die soziale Situation integriert beschulter Kinder und Jugendlicher mit Hörschädigung an der allgemeinen Schule [Dissertation]. Hamburg: Kovac; 2015
• 7 Klosinski G. Das „10-Wünsche-Phantasiespiel“ – Gedanken und Erfahrungen zum „projektiven Fragen“ am Beginn des therapeutischen Dialoges mit Kindern und Jugendlichen. Acta Paedopsychiatrica 1988; 51: 164-171
• 8 Rauchfleisch U. Kinderpsychologische Tests. Ein Kompendium für Kinderärzte. 3. Aufl. Stuttgart: Thieme; 2001
• 9 Wauters L, Knoors H. Social integration of deaf children in inclusive settings. J Deaf Stud Deaf Educ 2008; 13: 21-36
• 10 Rauer W, Schuck K-D. FEESS 3-4 Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern dritter und vierter Klassen. Göttingen: Beltz; 2003
• 11 Leonhardt A, Gräfen C. Einsam oder gemeinsam? Integration von SchülerInnen mit Hörschädigung. J LehrerInnenbildung 2011; 4: 27-33