Kinder mit Lernstörungen und Behinderungen in integrativen Schulen oder in Sonderschulen? Die Sichtweise von Eltern und Fachleuten

Zusammenfassung

Hintergrund:

Die Studie sollte die Sicht von Eltern und Mitarbeitern eines Sozialpädiatrischen Zentrums zur schulischen Situation von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und zum Besuch integrativer Schulen zeigen.

Probanden:

54 Kinder im Jahr vor der Einschulung und 155 Schulkinder. Bei ihnen bestanden körperliche-, geistige-, sprachliche- oder Sinnesbehinderungen, Lern- oder Verhaltensstörungen.

Methode:

Elternfragebögen zu Vorschul- und Schulkindern und ein Mitarbeiterfragebogen zu jedem Kind wurden ausgewertet. Erfragt wurden Schulerfahrungen und -erwartungen der Eltern und die Schwere der Beeinträchtigung. Einschätzungen und Empfehlungen von Eltern und Mitarbeitern wurden verglichen.

Ergebnisse:

135 Kinder besuchten eine Sonderschule, 20 eine integrative Schulform. Eltern waren mit der Schule ihrer Kinder sehr zufrieden, obwohl 33% die Schule nicht frei wählen konn­ten. Sie hatten eine positive Einstellung zum gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Beeinträchtigungen. Die Tendenz zu integrativen Schulen sank mit der Schwere der Be­einträchtigung. Eltern und Mitarbeiter schätzten die Schwere der Beeinträchtigung ähnlich ein. Bei Vorschulkindern tendierten die Eltern häufiger, bei Schulkindern seltener als die Mitarbeiter zu einer integrativen Schulform für das jeweilige Kind.

Schlussfolgerung:

Eltern von Kindern mit Lernstörungen oder Behinderungen wünschen für ihre Kinder z.T. eine Sonderschule, z.T eine integrative Schule. Eine verbesserte pädagogische und sozialpädiatrische Beratung bei der Schulwahl ist unabdingbar, vor allem bei gestärktem Elternwahlrecht.

Abstract

Background:

To investigate the view of parents and professionals on sending children with special educational needs to inclusive schools.

Probands:

54 preschool children in the year before school entry and 155 school children attending a Social Pediatric Center. They displayed motor-, mental-, speech- or sensory handicaps, learning or behavioral disabilities.

Methods:

Questionnaires for parents of preschool- and of school children and questionnaires for the professional caring for the child were evaluated and compared. Parental expectations, experiences concerning school and the severity of disability were determined.

Results:

135 pupils attended special schools and 20 integrative schools. The parents were generally very content with both types of schools despite the fact that 33% of parents had not have a free choice of the school. They had a positive attitude to inclusive education. Preference for inclusive schooling decreased with increasing severity of the child’s disability. The severity of disability was rated similar by parents and by professionals. Parents of preschool children tended more often and parents of school children less often than professionals towards sending the individual child to an inclusive school.

Conclusion:

Some parents of children with special educational needs would like to send their child to a special school, others prefer inclusive schools. It is paramount to improve the professional advice and guidance to parents since parental options to choose the school for their child are increasing in Germany.

Schlüsselwörter

Inklusion - Integration - Lernstörung - Behinderung - Schule - ICF

Key words

inclusion - integration - learning disability - handicap - school - ICF

• Literatur

• 1 Alex K, Feldmann R. Children and Adolescents with Fetal Alcohol Syndrome (FAS): Better Social and Emotional Integration After Early Diagnosis. Klin Padiatr 2012; 224: 66-71
• 2 Bode H, Straßburg HM, Hollmann H. Sozialpädiatrie in der Praxis. Urban & Fischer; München: 2009
• 3 Convention on the Rights of Persons with Disabilities: Online im Internet:] URL http://www.institut-fuer-menschenrechte.de/fileadmin/user_upload/PDF-Dateien/Pakte_Konventionen/CRPD_behindertenrechtskonvention/crpd_en.pdf [zuletzt aufgesucht: 13.12.12] 2006
• 4 DGSPJ (Deutsche Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin). Inklusion mit Augenmaß, aber nicht als Mogelpackung. Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin fördert mehr Teilhabe für Kinder mit und ohne Betreuungsbedarf. (Pressemitteilung) [Online im Internet:] URL http://www.presseportal.de/pm/55202/2078882 [zuletzt aufgesucht: 13.12.12] 2011
• 5 DGSPJ (Deutsche Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin). Weltkongress Inklusion: Kinder- und Jugendärzte wünschen gemeinsame Schule für alle Kinder. Deutsche Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin: Mit sprach- und lernbehinderten Kindern beginnen. (Pressemitteilung) [Online im Internet:] URL http://www.presseportal.de/pm/55202/1628002 [zuletzt aufgesucht 13.12.12] 2010
• 6 Dumke D, Krieger G, Schäfer G. Schulische Integration in der Beurteilung von Eltern und Lehrern. Deutscher Studienverlag; Weinheim: 1989: S. 11-S. 110
• 7 Freunscht I, Feldmann R. Young Adults With Fetal Alcohol Syndrome (FAS): Social, Emotional and Occupational Development. Klin Padiatr 2011; 223: 33-37
• 8 Gelder V. Integrative Beschulung oder Schule für Geistigbehinderte? Eine Qualitative Untersuchung zu Wünschen, Bedenken und Erfahrungen von Eltern. Unveröffentlichte wissenschaftliche Hausarbeit der pädagogischen Hochschule Ludwigsburg in Verbindung mit der Universität Tübingen 2010
• 9 Habermacher M. Integration und Separation von Kindern mit Behinderungen. Erwartungen und Erfahrungen Schulpsychologischer Dienst und Sonderpädagogischer Institutionen. In: Riemer-Kafka G. Hrsg Kinder und Jugendliche mit Behinderungen – Zwischen Sozialversicherung und Sonderpädagogik. Bern: 2011: S. 91-S. 104
• 10 Hollmann H. Inklusion in der Schule: Eltern gestalten Qualitätsmerkmale für gemeinsamen Unterricht. Kinderärztliche Praxis 2011; 82: 110-111
• 11 Horacek U. Die Inklusion mit Leben füllen – doch die Realität in vielen Schulen sieht heute noch anders aus. Kinderärztliche Praxis 2012; 83: 386-387
• 12 Huber C. Soziale Integration in der Schule?! Eine empirische Untersu­chung zur sozialen Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im gemeinsamen Unterricht. Tectum, Marburg 2006: S. 158-S. 330
• 13 Kastner J, Petermann F. Entwicklungsbedingte Koordinationsstörungen: Zum Zusammenhang von motorischen und kognitiven Defiziten. Klin Padiatr 2010; 222: 26-34
• 14 Klicpera C. Erfahrungen von Eltern und Schulaufsicht mit dem Elternwahlrecht in der Entscheidung über den Unterrichtsort. Lit, Münster 2007: S. 51-186
• 15 Körner I. Inklusiver Unterricht – (k) eine Frage für die Familie und den Elternverband Lebenshilfe?!. In: Hinz A, Körner I, Niehoff U. Hrsg Auf dem Weg zur Schule für alle. 2. Aufl. Lebenshilfe; Marburg: 2010: S. 101-109
• 16 Lienhard P, Joller-Graf K, Mettauer Szaday B. Rezeptbuch schulische Integration. Auf dem Weg zu einer inklusiven Schule. Haupt; Bern: 2011: S. 11-15
• 17 Noterdaeme M. Autismus-Spektrum-Störungen – ein Überblick zum aktuellen Forschungsstand. Klin Padiatr 2011; 223: E1-E15
• 18 Preuss-Lausitz U. Soziale Beziehungen in Schule und Wohnumfeld. In: Heyer P, Preuss-Lausitz U, Zielke G. Hrsg Wohnortnahe Integration; Juventa, Weinheim: 1990: S. 95-128
• 19 Sander A. Inklusion macht Schule. Ein langer Weg zu einem huma­neren Bildungswesen. In: Lindmeier C, Ahrbeck B. Hrsg Sonderpädagogische Förderung heute, Bd 1. Beltz Weinheim: 2008: S. 342-353
• 20 Sarimski K. Behinderte Kinder in inklusiven Kindertagesstätten. Kohlhammer; Stuttgart: 2012
• 21 Strassburg HM. Editorial Sozialpädiatrie. Klin Padiatr 2010; 222: 1-2
• 22 Walter-Klose C. Kinder und Jugendliche mit Körperbehinderung im gemeinsamen Unterricht. ATHENA. Oberhausen: 2012