Zusammenfassung
Einleitung: Der Querschnittsbereich „Prävention und Gesundheitsförderung”[Q10] wurde durch die
neue Ärztliche Approbationsordnung 2004 in die medizinische Ausbildung eingeführt.
Für eine effektive Unterrichtskonzeption im Rahmen der Qualitätssicherung in der Lehre
sind kontinuierliche Evaluationen durch die Zielgruppe erforderlich. Hierbei sind
besonders der subjektive Lernerfolg im Hinblick auf die Lehrziele und dessen Zusammenhänge
zu Motivation, Zeitaufwand, Leistungsaufwand und Relevanzwahrnehmung bedeutsam.
Methoden: Medizinstudierende (N=660) der 5. Studienjahre von 2007–2009 an der Martin-Luther-Universität
Halle-Wittenberg wurden nach Absolvierung Q10-Curriculums mittels standardisierter
Fragebögen befragt. Schwerpunkte der Befragung waren Selbsteinschätzungen von Lernerfolg,
Zeitaufwand, Beurteilung von Unterrichtselementen, Relevanzzumessung von Präventionsthemen
und die Motivation zur weiteren Beschäftigung mit dem Themenfeld. Die Erhebungsinstrumente
umfassten Auswahlfragen, Dezimalzahlangaben und 5-Punkt-Likert-Skalen.
Ergebnisse: Es konnten 510 Fragebögen (77% Rücklauf) ausgewertet werden. Das Curriculum zu Prävention
und Gesundheitsförderung wurde über 3 Jahre bei zunehmend angegebenen Leistungsanforderungen
und Zeitaufwand hinsichtlich Unterrichtselementen und Lernerfolg gleichbleibend bewertet.
Die Zeitangabe zum Vorlesungsbesuch korrelierte positiv mit Relevanzzumessung (r=0,16,
p<0,01) und selbsteingeschätzten Lernerfolg (r=0,29, p<0,001). Die stärksten Zusammenhangsmaße
im Hinblick auf den selbsteingeschätzten Lernerfolg wiesen die Bewertung der Unterrichtselemente
(r=0,65, p<0,001), Relevanzzumessung (r=0,42, p<0,001) und Motivation (0,45, p<0,001)
auf.
Diskussion: Subjektiver studentischer Lernerfolg im Querschnittsbereich Prävention und Gesundheitsförderung
kann durch Vermittlung der Relevanz des Themengebietes gefördert werden. Zunehmende
Anforderungen und Zeitaufwand für die Vorbereitung von Leistungsnachweisen scheinen
ein weniger effektiver Stimulus zur Förderung von Lernerfolgen zu sein als eine Förderung
des Vorlesungsbesuches. Die Auswahl von geeigneten Lehr- und Prüfungsformaten für
die Q10-Lehrinhalte einzelner Universitätsstandorte sollte sich – neben objektiven
Lernerfolgsmessungen – auch an studentischen Evaluationen orientieren.
Abstract
Background: The topic “prevention and health promotion” (Q10) was introduced into the medical
training in Germany by the new medical licensing regulations in 2004. For the conception
of an effective curriculum in the context of quality assurance, a continuous evaluation
by the target group is necessary. Of importance are particularly the subjective success
in learning and its interdependence to invested time, achievement expenditure and
perceived relevance of the topics.
Methods: Medical students (N=660) of the fifth academic years of 2007–2009 at the Martin-Luther-University
Halle-Wittenberg were asked about their opinion after completing their Q10 curriculums
by means of a standardised questionnaires. Emphasis of the questioning was placed
on self estimates about success in learning, expenditure of time, evaluation of instruction
elements, perceived relevance of prevention topics and the motivation for further
occupation with the topic field. The collection instruments covered multiple choice
questions, decimal number data and 5-point Likert scales.
Results: 510 questionnaires (77% return) could be evaluated. The curriculum “prevention and
health promotion” was continuously evaluated over 3 years with increasingly indicated
performance requirements and expenditure of time regarding instruction elements and
success in learning. The invested time in lecture visits correlated positively with
relevance-attribution (r=0.16, p<0.01) and subjective success in learning (r=0.29,
p<0.001). The strongest correlations regarding subjective success in learning were
shown in the evaluation of the instruction elements (r=0.65, p<0.001), perceived relevance
of the topic (r=0.42, p<0.001) and motivation (r=0.45, p<0.001).
Conclusions: Self-estimated success in learning within the interdisciplinary field of prevention
and health promotion can be fostered by elucidating the relevance of the topic. Increasing
requirements and expenditure of time for the preparation of performance records seem
to be a less effective stimulus for successes in learning as the promotion of the
lecture visit. The selection of suitable teaching and testing formats for prevention
and health should orient itself − apart from objective success measurement − also
on student evaluations.
Schlüsselwörter
Curriculum - Gesundheitsförderung - Prävention - interdisziplinäre Lehre - Evaluation
Key words
curriculum - health promotion - prevention - interdisciplinary teaching - evaluation
